상담심리 이야기
정옥분 지음_<청년심리학>_9장 지능과 창의성 정리 본문
청년심리학 교재 291쪽~314쪽까지 해당하는 내용
291쪽 지능이란 말은 라틴어 "~중에서 선택하다"라는 말에서 나왔다. 그런 의미에서 지능을 현명한 선택을 하는 능력이라고 정의하기도 한다. 지능은 정의하기가 매우 힘든 추상적인 개념이지만, 일반적으로 어휘력이나 독해력 같은 언어능력, 논리적 사고와 건전한 판단을 수반하는 문제해결 능력 그리고 환경적응 능력 등으로 정의된다.
291쪽 일반적으로 창의성은 참신하고 색다른 방법으로 사고하고, 독특한 해결책을 생각해낼 수 있는 능력으로 정의된다...이 장에서는 지능의 본질, 지능검사, 지능에 관한 쟁점, 창의성의 개념, 청년기 창의성의 평가방법, 창의성과 영향요인에 관해 살펴보기로 한다.
1. 지능의 본질
291쪽 지능이 단일 요인인가, 아니면 복합 요인으로 구성되어 있는가에 관한 논쟁은 1세기가 넘도록 계속되어온 오래된 논쟁이다.
292쪽 최근에 와서 지능을 다차원적인 것으로 보는 경향이 우세한데 Sternberg와 Gardner가 그 대표적인 인물이다...이론적 틀은 정보처리이론에 근거한 것이다.
1) Sternberg의 삼원이론
- 삼원(三元) 이론에 의하면, 지능은 세 가지 요소, 즉 구성적 지능, 경험적 지능, 상황적 지능들로 구성되어 있다고 한다.
(1) 구성적 지능: 정보를 얼마나 효율적으로 처리하는 것인가와 관련되어 있다. 구성적 지능은 우리가 문제에 어떻게 접근하고, 문제를 어떻게 해결하며, 결과를 어떻게 평가하는가를 말해주는 것이다. 이것은 지능의 분석적 측면인데, 구성적 지능이 높은 사람은 지능검사 점수가 높게 나타나며, 논쟁에서 상대방의 허점을 잘 찾아낸다.
(2) 경험적 지능: 친숙한 과제에 어떻게 접근하는가 하는 것이다. 이것은 통찰력 차원의 지능으로서 새로운 정보를 이미 알고 있는 정보와 비교하여 과거의 경험을 바탕으로 하여 새로운 문제를 해결할 수 있는 능력을 말한다. Sternberg에 의하면 경험적 지능이 높은 사람은 새로운 문제를 신속하게 해결할 뿐만 아니라, 익숙한 문제는 기계적으로 해결한다. 그래서 통찰력과 창의력을 요하는 친숙하지 않은 문제에 몰두할 수 있도록 정신을 자유롭게 해준다
(3) 상황적 지능: 환경에 어떻게 대처하는가 하는 것이다. 이것은 지능의 실제적이고 현실적인 측면으로서 우리가 학교에서 배우지 못하는 실생활에 필요한 중요한 정보를 얻는 능력이다
2) Gardner의 다중지능
- Gardner는 문제를 해결하고 여러 분야에서 생산적인 일을 하는 데 필요한 여덟 가지 지능을 제시한다.
(지능검사가 주로 언어능력과 논리적 능력의 두 차원에서 측정되는 것에 반대했다).
(1) 언어지능: 작가, 번역가, 편집자 등이 최대한 활용하는 언어능력을 말한다.
(2) 논리적-수학적 지능: 논리력, 수리력, 과학적인 능력으로써 과학자, 의사, 수학자 등의 경우에 이 지능이 높다.
(3) 음악적 지능: 음악가, 작곡가, 지휘자 등에서 주로 나타나는 능력이다.
(4) 공간 지능: 공간세계에 대한 정신적 모형을 만들어 그것을 조절하고 사용하는 능력을 말한다. 화가, 조각가, 건축가, 항해사 등은 공간적 지능이 높다고 볼 수 있다.
(5) 신체운동지능: 신체를 이용하여 문제를 해결하고 창조물을 만들어내는 능력을 말한다. 무용가, 운동선수, 외과의사, 장인들의 경우는 이 신체적·운동적 지능이 높다.
(6) 대인관계지능: 다른 사람을 이해하는 능력이다. 교사나 연극배우, 정치가, 성공적인 외판원 등은 대인관계 지능이 높다고 볼 수 있다.
(7) 자기이해지능: 인간이 자신의 정확하게 판단하여 인생을 효과적으로 살아가는 능력이다. 상담자, 정신과의사, 시인, 작가 등은 이 지능이 높다고 볼 수 있다.
(8) 자연친화지능: 자연환경에 대한 정보가 관련되어 있는 것으로. 동물학자, 농부, 정원사 등이 이 지능이 높다고 볼 수 있다
- 여덟 가지 영역 중 한 영역에서 지능이 높다고 해서 다른 영역의 지능도 모두 다 높은 것은 아니다.
- 문장을 잘 이해하고 논리적 사고를 하는 것이 음악적 지능이 뛰어나거나 운동능력이 뛰어난 것 보다 더 지능이 높다고 볼 수 없다는 것이 Gardner 주장.
- 우리의 뇌를 연구해 보면 뇌의 각기 다른 부분이 각기 다른 종류의 정보를 처리하는 것임을 알 수 있기 때문에, 지능은 단일 요인이 아니고 복합요인(다중지능)이라고 주장한다.
(따라서 과학자 아인슈타인이나, 음악과 베토벤이나, 운동선수 김연아는 각기 다른 분야에서 진행이 높다고 말할 수 있다.)
2. 지능검사
머리가 좋은 사람과 그렇지 못한 사람들을 어떻게 구별할 수 있는가? 여기서 지능검사의 필요성이 대두된다.
1) Binet의 지능검사
Binet는 정신연령(MA)이라는 개념을 구성해내었다. 지능이 보통인 사람(평균지능)은 정신연령(MA)과 생활연령(CA)이 일치하고, 지능이 높은 사람은 생활연령보다 정신연령이 높으며, 지능이 낮은 사람은 정신연령이 생활연령보다 낮다는 것이다.
(IQ라는 말은 1912년 William Stern이 고안해 낸 것인데, 그것은 정신연령을 생활연령으로 나누고 여기에다 백을 곱해서(소수점을 없애기 위해) 나온 값이다. IQ는 평균이 백이며 표준편차가 십육인 정상분포 곡선을 보인다)
Binet의 지능검사 내용은 학교에서 배우는 내용과 유사했기 때문에 이 지능검사와 학업성취도와는 매우 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
2) Wechsler의 지능검사
Stanford-Binet 검사 다음으로 널리 사용된다.
이 지능검사에는 유아용, 아동용, 성인용 지능검사가 있다.
Wechsle 지능검사는 11개의 하위 지능검사로 구성되어 있다. 이중 여섯 개의 검사는 언어능력 검사이고, 다섯 개의 검사는 비언어능력 검사이다. 언어능력을 측정하는 언어성 검사에는 상식 문제, 이해문제, 숫자 외우기, 공통성 찾기, 산수문제, 어휘 문제 등이 포함되고, 비언어 능력을 측정하는 동작성 검사에는 기호 쓰기, 빠진 곳 찾기, 블록 짜기, 그림차례 맞추기, 모양 맞추기 등이 있다.
Stanford-Binet 검사와 Wechsle 검사는 개별적으로 실시되는 지능검사이다. 특히, 아동을 특별반에 배치하는 등 중요한 결정을 해야 할 경우에는 반드시 집단검사가 아닌 개별검사를 실시해야 한다.
3) Kaufman의 지능 검사
정보처리 이론의 발달과 함께 인간의 지능을 정보처리 과정으로 이해하려는 관점이 대두되었다.
지능 자체를 구성하고 있는 요인(content)을 측정하기보다는 '어떻게(process)' 처리되는가에 대한 처리과정에 관심이 집중되면서 진행이라는 용어를 인지처리과정이라는 용어로 대체하기에 이른다.
Kaufman 부부가 2세 6개월에서 12세 5개월 사이의 아동과 청소년을 대상으로 개발한 Kaufman 아동용 개별지능검사는 바로 이러한 맥락에서 개발된 지능검사이다. 이는 지능을 정보처리과정으로 보는 인지이론을 바탕으로 한 처리과정 중심의 능력검사이다.
이 검사는 동시처리 능력을 측정하는 하위검사 7개, 순차처리 능력을 측정하는 하위검사 3개, 습득도를 측정하는 하위 검사가 6개로 총 16개 하위검사로 구성되며, 이중 연령별 또는 발달수준에 따라 일곱개에서 열세개의 하위 검사를 실시하도록 되어 있다.
3. 지능에 관한 쟁점
1) 유전 대 환경
유전이 지능을 결정한다고 주장하는 대표적인 학자가 Jensen이다. Jensen(1969)은 일란성 쌍생아와 이란성 쌍생아를 비교하는 방법으로 지능에 관한 연구를 수행하였다. 유전의 영향을 80% 정도라고 결론.
그러나 오늘날 많은 학자들은 Jensen이 주장한 정도로 유전이 지능에 큰 영향을 미친다고 보지 않는다. 유전과 환경의 영향을 반반으로 본다. 환경이 지능에 영향을 미친다고 볼 수 있는 예로 옛날에 비해-교육수준, 경제적 수준, 좋은 영향 등 환경의 영향이 기인한-오늘날 지능 지수의 평균이 크게 향상된 점을 들 수 있다.
2) 범문화적 지능검사
서구 중산층을 대상으로 제작된 지능검사가 다른 문화권의 아동들에게도 적합한가 하는 것이 또다른 쟁점이 되고 있다. 지능검사의 결과를 보면, 문화와 인종에 따라 차이가 있다. 문화적 편견을 막기 위해 제작된 것이 범문화적 지능검사이다.
지금까지 두 종류의 범문화적 지능검사가 개발됐다. 하나는 모든 사회계층과 인종 배경에 모두 익숙한 문항으로 구성된 검사이다. 또 하나는 지능검사에서 언어적 능력이 많이 반영되므로 언어적 요인을 배제한 검사이다. Reven Progressive Matrices Test가 그 예이다.
문화적 편견을 완전히 배제한 범문화적 지능검사를 개발하는 것은 상당히 어려운 일이므로, 개발된 범문화적 지능검사는 그 나름대로의 한계를 지니고 있다.
3) 지능의 안정성
지능점수의 실용적 가치는 안정성에 있다.
Honzik와 그의 동료들의 종단연구에 의하면, 아동기의 지능점수는 상당히 높은 상관이 있는 것으로 보인다. 예를 들면, 8세와 10세의 상관계수는 .88이고, 9세와 10세의 상관계수는 .90인 것으로 나타났다. 심지어 여러 해가 경과한 후에도 지능은 매우 안정적인 것으로 보이는데, 예를 들어, 10세와 18세의 상관계수는 .70이상인 것으로 나타났다.
그러나 지능의 안정성은 개별적 아동을 대상으로 하여 지능이 얼마나 안정적인지 살펴볼 필요가 있다. Mccall과 그의 동료들은 140 명의 아동을 대상으로 2.5세부터 17세까지 15년간 17번에 걸쳐 지능검사를 실시하였다. 그 결과 15년간 지능점수가 변하지 않고 안정된 상태로 유지된 아동은 약 절반 정도에 불과했으며, 나머지 반은 지능에 큰 변화가 있는 것으로 나타났다. 이 연구는 지능검사 점수로 아동의 지적 능력을 평가하는 것이 위험할 수도 있다는 사실을 보여주는 예이다
4) 지능검사의 오용
많은 전문가들이 지능검사가 모든 형태의 지능을 다 포함하지 못하는 데에 의견을 같이한다.
지능검사에 포함되지 않는 지능의 측면으로는 창의성, 지혜, 실용적지능, 사회적 민감성 등이 있다. 이러한 능력 중요성에도 불구하고 이들을 측정하는 방법은 아직 제대로 개발되지 않고 있다.
따라서 우리가 지능검사 결과를 해석하거나 특수학급 편성 등의 용도로 사용할 경우에는 신중을 기해야 한다. 지능검사의 결과 외에 아동의 발달내력, 학교성적, 사회적 능력, 가족 배경 등도 함께 고려해야 한다.
4. 창의성 개념
창의성은 참신하고 색다른 방법으로 사고하고, 독특한 해결책을 생각해낼 수 있는 능력으로 정의될 수 있다. 이 창의성은 흔히 창의력, 창조력, 독창성, 독창력 등과 같은 뜻을 가진 말로 사용되기도 한다.
영감 같은 것은 창의성의 일부분이고, 일생을 통해서 계속되는 꾸준한 노력의 결과가 바로 창의적 활동으로 나타난다.
(즉, 에디슨이 말했듯이 창의성의 1%가 영감이고, 99%는 노력의 결과라는 것이다.)
Guilford는 창의적 사고를 지적 능력과 관련지어 설명하였다. 그는 지능의 구조 모형을 제시하면서, 그중 확산적 사고(divergent thinking)가 창의성과 밀접한 연관이 있는 것으로 보았다. 확산적 사고는 하나의 문제에 대해 여러 가지 다른 해답을 할 수 있는 사고로, 하나의 정답을 유도하는 사고인 수렴적 사고(convergent thinking)와 대조를 이룬다.
확산적 사고는 아동들에게 옷걸이나 신문지의 여러 용도에 관해 질문하거나, 동그라미를 이용해 다른 그림을 될 수 있는대로 많이 그리게 함으로써 측정한다.
(Torrance에 의하면 창의성은 소수의 천재에게만 나타나는 것이 아니라 모든 사람이 지니고 있는 개인적인 특성이며 교육을 통해 개발될 수 있다고 한다. Torrance는 유연성, 융통성, 독착성, 상상력을 창의성의 구성요인으로 봤다.)
5. 청년기 창의성 평가방법
청년기에는 인지능력이 발달하기 때문에, 어떤 문제에 하나 이상의 해답이 있을 수 있다는 사실을 깨닫기 시작한다. 또한 특정 주제에 대해 더 많은 지식을 갖게 되고, 주의집중 능력이 향상되며, 추상적 사고가 가능해진다. 그리고 성인기 창의성의 특성인 동기유발과 지속성이 나타나기 시작한다.
청년들이 창의적이 되기 위해서는 남들과 다르게 사고함으로써 야기되는 불안감을 적절히 해결해야만 한다.
청년기의 창의성에 대해서는 접근 방법이 다양하기 때문에 창의성을 평가하는 방법 또한 다양하다. 청년기 창의성을 평가하는 방법에는 창의적 산물 검사, 인지·지각검사, 창의적 성향 검사 등이 있다.
1) 창의적 산물 검사
창의적 산물을 통해서 평가하는 방법이다.
Besemer(1998)의 CPSS(Creative Product Semantic Scale)와 Amabile(1982)의 CAT(Consensual Assessment Technique)가 여기에 해당한다.
CPSS는 창의적 산물을 평가하기 위해서 만든 일종의 형용사 체크리스트인데, 세 가지 차원이 각각 하위 요인들로 구성되어 있고 각 하위요인에 6~9개의 양극 형용사로 구성되어 있다. Besemer은 창의적 산물을 평가하기 위해서는 새로움(novelty), 실용성(resolution), 정교성(elaboration)이라는 세 가지 차원의 평가가 필요하다고 보고 있다.
CAT는 영역별로 창의성을 측정할 수 있다고 보고되고 있는데, 가장 많이 활용된 경우가 예술적인 창의성을 보여주는 콜라주를 만들도록 한 후에 평가하는 방법이다.
2) 인지·지각 검사
Torrance(1984)의 창의적 사고 검사(TTCT: Torrance Test of CreativeThinking)와 Jellen과 Urban(1986)의 TCT-DP(Test for Creative Thinking Drawing Production)등이 인지·지각 검사에 해당한다.
TCTT는 정교성, 유창성, 독창성, 융통성, 상상력 등을 평가하는데, 언어 검사와 도형 검사로 구분된다.
언어 검사는 여섯 가지 활동(질문하기, 원인 추측하기, 결과 추측하기, 작품 향상 시키기, 마분지 상자의 독특한 용도 구상, 가상해보기)으로 구성되며 40분 정도 시간이 소요된다. 도형검사는 세 가지의 활동(그림 구성하기, 그림 완성하기, 선 더하기)으로 구성되며 각 활동당 10분의 시간이 소요된다. 이 검사결과는 5개의 요인별 점수(유창성, 독창성, 추상성, 정교성 및 성급한 종결에 대한 저항)와 창의적 강점 점수(정서적 표현, 이야기의 명료성, 운동 또는 행위, 제목의 표현성, 불완전 도형들의 시각화, 경계의 확대 또는 파괴, 유머, 심상의 풍부함, 심상의 다채로움)를 산출하게 되어 있다.
TCT-DP는 유럽에서 사용되고 있는 대표적인 창의성 검사로서 창의적 능력과 창의적 성격을 평가한다. 이 검사는 어떤 문제에 대해 정해진 답을 찾아가는 종래의 수렴적 인지검사와는 달리 종이에 그려진 6개의 서로 다른 미완성 도형조각, 반원, 점, 큰 직각, 곡선, 점선, 작은 열린 사각형을 이용해서 피험자들이 자유로운 상상을 하고 해석을 하는 독창적인 사고를 측정하는 검사이다.
3) 창의적 성향 검사
창의적 성향 검사는 개인의 창의적 성격과 태도를 검사하는 것이다.
창의적 성격검사: 창의적 인물들의 특성에서 추출한 인성변인들을 검사
생애사(전기자료)검사: 창의적 인물들의 생애사적 특징들을 바탕으로 검사하는 생애사(전기자료) 검사
창의적 성취와 관련된 태도나 흥미검사
평가검사: 주변에 있는 사람들(부모나 교사)을 통해서 얼마나 창의적인가를 평가
등이 그 예이다.
- 최근 우리나라에서 개발된 창의성 검사(최인수, 이종구, 2004)는 창의적 성격 범주, 창의적 사고 범주, 창의적 동기 범주의 세 가지 범주에서 12개의 하위요인으로 나누어진다.
※ 최인수 외(2004) 창의성검사 웹 사이트 https://www.guidance.co.kr/Intgr/mainIndex/index.asp
한국가이던스
심리문화를 창조하는 한국가이던스
www.guidance.co.kr
6. 창의성과 영향요인
창의성에 영향을 미치는 요인에는 인성적 요인, 지적 요인, 환경적 요인 등이 있다.
1) 인성적 요인
Csikszentmihalyi(1996)은 청년기의 창의성과 관련된 특징으로 사물에 대한 비상한 호기심과 그 호기심을 구체적으로 충족시키기 위한 굳건한 '결단력'을 꼽고 있다.
| 창의적인 청년의 성격특성 p.312 |
| 1. 자신의 창의성을 잘 인식하다. 2. 독립적이다. 3. 독립심이 강하다. 4. 모험적이며 실패를 두려워하지 않는다. 5. 열정적인 흥미를 가지고 있으며 활동적이다. 6. 자신의 일에 몰입한다. 7. 호기심이 강하다. 8. 유머감각이 있다. 9. 환상을 즐긴다. 10. 복잡성을 즐기고 애매모호함에 대한 참을성이 있다. 11. 심미적인 요소에 관심을 보인다. 12. 개방적이다. 13. 혼자 있는 시간을 즐긴다. 14. 통찰력이 있다. 15. 감정과 정서에 민감하다. 16. 이타적이며 도덕적이다. |
2) 지적 요인
창의성과 지능의 관계에 대해서는 의견이 분분하다.
창의성과 지능 간에 높은 상관관계가 있다는 연구결과가 있는가 하면, 창의성과 지능 간에는 아무런 관계가 없다는 연구결과도 있다.
불일치한 연구결과가 나타난 이유로는 (1) 각 연구에서 사용된 검사방법과 목적이 각기 다르기 때문이다. (2) 학업수행능력을 강조하는 종래의 일반지능 외의 다른 변인이 창의성과 관련되어 있기 때문이다.
지능과 창의성의 네 범주(Wallach, kogan, 1967)
창의성과 지능이 모두 높은 집단=자신감, 독립심, 통찰력,
창의성은 높으나 지능이 낮은 집단=심한 스트레스와 갈등을 느끼며 자신이 무가치하고 부적절하다고 느낀다.
창의성은 낮으나 지능이 높은 집단=학교 생활을 잘하고 성적이 좋으나 실패에 대한 두려움이 크며 전통적이고 관습적인 것에 적응력이 높다.
창의성과 지능이 둘 다 낮은 청년=다양한 방어기제 사용. 학교에서 학업성취 등에 소극적이나 사회적 행위를 요구하는 상황에서 성공적인 수행을 위해서 노력하기도 한다.
3) 환경적 요인
창의성은 모든 인간이 지니고 있는 보편적인 능력이며 훈련을 통해서 개발될 수 있다는 점을 고려한다면, 환경적 요인의 중요성을 강조하지 않을 수 없다.
청년기 창의성발달에 영향을 주는 환경변인으로 크게 '가족'과 '가족 외 변인(학교, 사회)'으로 나눌 수 있다.
창의적인 가정의 부모들은 청소년의 모델이 되고, 청소년과 심도 있는 토론을 하며, 잘 정의된 일련의 가치를 설정하고, 그 가치에 따라 행동하도록 도와주었다. 유머가 넘치고 행복해하며, 부모는 청소년이 아주 어린 시절부터 다양한 기회와 경험들을 제공해주어 창의적인 특성들을 복돋우고 키워주었다.
창의적인 청년들은 가족으로부터 정서적 지지를 받을 뿐만 아니라 가족 외에 이들에게 편안함을 제공해주는 정서적 지지자와 자기의 획기적인 발견의 본질을 이해해주는 인지적 측면의 지지자가 있다.
한편, Feldhusen과 Treffinger(1985)는 일반적인 학교 상황에서 창의성을 키워주기 위한 분위기 조성법을 제시하였는데, (1) 학생들의 독특한 아이디어나 반응을 지지하고 강화하도록 한다. (2) 학생들이 창의적인 아이디어를 생각하고 발전시켜 볼 수 있도록 시간을 주도록 한다. (3) 학생과 교사 간에 그리고 학생들 간에 상호 존중하고 수용하는 분위기를 조성한다. (4) 예술 이외에도 여러 영역에서 창의적일 수 있다는 것을 인식시킨다. (5) 창의성은 누구나 가지고 있는 특성이며 이는 교육에 의해 개발될 수 있다는 것을 인식시킨다.
<9장 문제 풀기> 정답은 댓글창에 남겨주세요!
1. Gardner의 다중지능에 관한 설명 중 옳은 말을 하는 사람은?
① 제니: 지능 검사가 주로 언어능력과 논리적 능력 차원에서 측정되는 것에 찬성했어.
② 로제: 과학자, 의사, 수학자, 작곡가, 교사는 논리적-수학적 지능이 높은 편이야!
③ 리사: 대인관계지능이 높은 사람은 상대방의 기분이나 동기 및 의도를 이해하는 능력이 높아. 이 지능이 높다면 외판원을 해도 좋겠군!
④ 밍밍: 자기이해지능이 높은 사람은 공간 세계에 대한 정신적 모형을 만들어 조절하고 사용하는 능력이 출중해.
⑤ 지수: Gardner에 의하면 우리의 뇌를 연구해보면 뇌의 각기 다른 부분이 모두 같은 종류의 정보를 처리하는 것임을 알 수 있어.
2. 다음 중 지능 검사에 포함되지 않은 지능의 측면이 아닌 것은?
① 신체운동지능
② 실용적 지능
③ 사회적 민감성
④ 지혜
⑤ 창의성
3. Guilford의 확산적 사고(divergent thinking)에 대한 설명으로 옳은 것은?
① 확산적 사고는 하나의 문제에 대해 여러 가지 다른 해답을 할 수 있는 사고다.
② 확산적 사고를 하는 아동은 창의성 검사에서 일반적인 답을 찾는 경향이 있다.
③ 창의성과 확산적 사고는 거리가 멀다.
④ 아동의 확산적 사고를 알려면, 물품의 바른 사용 방법에 관해 질문한다.
⑤ 수학문제를 풀거나 조각 그림을 맞추는 능력에 요구된다.
4. 매우 창의적인 성격특성을 가진 청소년 민지가 있다. Dacey가 규명한 창의적인 청소년의 가족 특성 가정과 민지네 가정이 유사하다고 가정할 경우, 이와 거리가 먼 상황 혹은 특성은?
① 민지 부모는 민지가 3~4세가 된 시기부터 다양한 기회와 경험을 제공하였다.
② 민지는 아주 어린 시절부터 올바른 생활을 위해 부모의 엄격한 통제하에 성장했다.
③ 민지 부모는 민지의 창의적인 특성을 응원하고, 그것이 발전되도록 도왔다.
④ 민지는 부모가 자신의 모델이라고 이야기해 왔다.
⑤ 민지네 가족은 작은 일에도 행복해하여 웃음이 끊이질 않는다.
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